Fundamentación teórica

El Estado tiene un papel determinante en la incorporación de las TIC en la sociedad y también en las características que asume este proceso (UNESCO, La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Sistemas Educativos). Ya en el Foro Mundial de Educación (2000) se incluyó la necesidad de alentar a estas tecnologías en su listado de las estrategias para ayudar a lograr metas de Educación para Todos. Y por si fuera poco, a esta idea se le suman las palabras del ministro Filmus en la apertura del Congreso de Educación y Nuevas Tecnologías (Santa Fe, Argentina, 2005): “La única alternativa para la democratización de las nuevas tecnologías pasa por el sistema educativo.”

En España, tras ocho años que se puso en marcha Escuela 2.0, la situación de las TIC en las aulas ha mejorado, según un estudio de Ralatec. En este mismo informe se señala que emerge desde hace unos años un discurso que aboga por la desaparición de los libros de texto en papel y su sustitución por las plataformas de contenidos educativos digitales.

Todas las medidas adoptadas han hecho que España se haya situado a la cabeza en la Unión Europea en el uso de las TIC en las escuelas (estudio Survey of School: ICT in education)

Al hablar de la integración de las nuevas tecnologías en la educación es necesario hacer referencia a la relación que ha de establecerse entre el uso de nuevos medios y la innovación educativa. Algunos estudios han tratado de identificar las fases en el uso de las TIC dentro del ámbito escolar. Respecto a la identificación de fases hay una propuesta muy interesante, elaborada por el Departamento de Educación de Victoria (Australia, 1998), que presenta una matriz de desarrollo de competencias para el uso de las tecnologías en el aprendizaje (Skill Development Matrix) identificando seis áreas. Para cada una de estas áreas se establecen los objetivos y estrategias para tres etapas de desarrollo:

La primera etapa se describe como la exploración de las nuevas posibilidades que ofrecen las tecnologías para el aprendizaje, desarrollo de nuevas habilidades y la comprensión del papel que pueden jugar las TIC en el aula.

La segunda etapa se dirige a perfeccionar las habilidades personales, la incorporación de las TIC en la enseñanza y el desarrollo de prácticas de clase que integran las tecnologías del aprendizaje.

La tercera etapa supone el desarrollo de habilidades avanzadas, exploración de las posibilidades innovadoras para la clase del uso de la tecnología y la posibilidad de compartir el conocimiento y las habilidades con otros.

Y es que está claro que el ordenador (como una de las principales TIC), entendido como una herramienta en el sentido dado por Vygotsky, introduce una nueva forma de interacción con las informaciones, conocimientos y con otras personas totalmente nueva y diferente de otros medios que podamos conocer.

Los recursos tecnológicos propician un nuevo lenguaje, por lo que su presencia en las aulas debe ser estimulante a la vez que crítica (Mallart, Dr. en Pedagogía).

Poole (1999) describe cómo los sistemas informáticos pueden ayudar a que los estudiantes accedan al conocimiento, pero también cómo éstos pueden apoyar la tarea docente. Es en este marco que las TIC empiezan a ser consideradas como herramientas o recursos para la enseñanza y el aprendizaje.

Y es que las TIC están cambiando las estrategias didácticas. Lo refleja el Informe Horizon NMC: 2013 K-12 Edition cuando expone algunas ideas a tener en cuenta por los educadores a la hora de caminar por ellas:

1. Que el aprendizaje móvil se está convirtiendo en una parte integral de la educación, ya que cada vez es más común para los estudiantes poseer y utilizar dispositivos portátiles.
2. Que el software o contenido abierto representa un cambio profundo en la forma en que los alumnos estudian y aprenden.
3. Que los laboratorios virtuales para realizar experiencias científicas en escuelas carecen de laboratorios equipados, ya que muchas de ellas aprovechan estos espacios virtuales para proporcionar a los estudiantes experiencias científicas auténticas, sin el costo asociado a la construcción y mantenimiento de laboratorios.
   

Las TIC han reforzado, además, las posibilidades e importancia del aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje colaborativo ya sea online o presencial, resultaría un inmejorable campo para el desarrollo de las competencias cognitivas. El entorno se constituye como fuente de información en su sentido amplio y no solo desde la perspectiva escolar. Las TIC, al representar una importante fuente de información e interacción serían un buen canal para que la escuela brinde al alumno posibilidades de procesar, organizar y mediar los aprendizajes que tienen lugar fuera del ámbito escolar (UNESCO, fundamentos teóricos para una un conocimiento TIC).

Tanto la educación como los weblogs comparten una característica fundamental: ambos conceptos pueden definirse como procesos de construcción de conocimiento. Una definición de los blog educativos podría ser: “una conversación interactiva durante un viaje por el conocimiento” (Sáez Vacas, 2005)

Después de estos primeros años de experimentación, nos encontramos en un momento propicio para que la aplicación educativa de los weblogs madure y evolucione hacia su integración dentro de una pedagogía constructivista (O’Donnell, 2005; Dickey, 2004; Oravec, 2003a; Sade, 2005).

En esa pedagogía constructivista la propuesta de modelo de enseñanza a través de weblogs el blog es entendido como un medio personal y propio del alumno, de tal manera que puede ser utilizado de un modo transversal a lo largo de la vida académica del mismo y no dentro de una clase determinada. El papel del docente en este modelo sería el de facilitador en este nuevo espacio de libertad, acompañando al alumno en su propio camino de experimentación y aprendizaje a través del blog (O'Donnell, 2005).

Baumgartner (2004) considera que los weblogs «tienen un potencial intrínseco para revolucionar la estructura organizacional de los entornos tradicionales de enseñanza». La gran diferencia del formato blog, para este autor, es que permite controlar el nivel de apertura deseado, lo cual facilita su integración en las instituciones educativas frente a otros sistemas de gestión de contenido más abiertos – como los wikis – que pueden producir cierto rechazo o suspicacia.

La red debe ser utilizda como medio y objeto de conocimiento, desarrollando un nuevo modelo de aprendizaje centrado en el alumno como respuesta a la demanda de una formación continua. La enseñanza con blog responde a una realidad social, que puede contribuir a gestionar la sobreabundancia de información y a extraer sentido de la misma.